Міністерство освіти і науки РФ, ГОУ ВПО Челябінський державний
педагогічний університет,
Регіональний інститут педагогічної освіти та дистанційного навчання
Курсова робота
Робота класного керівника з неблагополучними сім'ями
Виконала: Гаріпова Н.В.
Студентка 3 курсу СДПП
Науковий керівник:
Дата сдачі_____________
Дата захисту :___________
Оценка________________
р. Учали
2007
Зміст:
Введення
Глава 1. Основні напрямки діяльності класного керівника з учнями і батьками
1.1 Форми взаємодії вчителя з батьками учнів
1.2 Методи вивчення сім'ї учня
Глава 2. Особливості роботи класного керівника з неблагополучною сім'єю
2.1 Показники негативного впливу неблагополучної
сім'ї на дитину
2.2 Рекомендації до спільних дій різних відомств у наданні допомоги дітям і підліткам з неблагополучних сімей
2.3 Пам'ятка для класних керівників при взаємодії з неблагополучними сім'ями
Висновок
Список літератури
Введення
У першій третині ХХ століття в Росії родина була міцної, надійної та дієвої школою виховання дітей, в якій вихованням займалися обидва батьки, дідусі та бабусі. Після Жовтневої революції все змінилося: розкріпачується жінка, знищується приватна власність, сімейне виховання замінюється громадським (сад, ясла, школа-інтернат і т.д.), батьки перестали виховувати дітей як спадкоємців. У багатьох жінок розвинулося негативне ставлення до материнства.
До 80-х років становище погіршилося економічними, цивільно-суспільними процесами, які призвели до пияцтва, наркоманії, розкраданню, проституції, жорстокості та насильства щодо жінок, дітей, літніх і старих людей. Порушилася емоційна і духовна близькість між батьками і дітьми, певна частина батьків і матерів перестали займатися вихованням, покладаючись на освітні установи. У підсумку, у багатьох сім'ях діти ростуть з перекрученими уявленнями про сенс людського життя, порядності, людські цінності, з відсутністю поваги і звички до чесної праці.
Зниження рівня позитивного батьківства і негуманне ставлення до рідних дітей в кінці ХХ - на початку ХХІ століття зумовлене різноманітними об'єктивно-суб'єктивними факторами:
- Низький дохід.
- Генетична та духовна деградація родового почуття (кровних зв'язків);
- Збільшилася кількість батьків і матерів, що зловживають алкоголем, наркотиками, зросла кількість суїцидів, все це призводить до збільшення сімей групи ризику для дітей і суспільства. Саме в таких сім'ях відбувається розірвання шлюбів, діти стають сиротами (33 000 дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування, з них 86% соціальні сироти при живих батьках), йде повна деградація членів сім'ї;
- Наявність категорій матерів і батьків з яскраво вираженою егоїстичної спрямованістю - люблю себе і не можу пожертвувати своїм комфортом для дітей;
- Наявність батьків і матерів, які відбувають покарання у місцях позбавлення волі, які не можуть нічого дати своїм дітям ні в моральному, ні в матеріалом плані;
- Наявність категорії юних матерів, які потребують підтримки, які не мають засобів до їх виховання.
- Наявність категорії матерів-отказніц, яке постійно зростає.
- Непідготовленість юнаків і дівчат до майбутнього сімейного життя;
- Зміни в основних функціях сім'ї: репродуктивної - тенденція до молодіжного типу, виховна - складності і труднощі у вихованні дітей налагодження з ними контактів, морально-нормативна - погіршення відносин між батьками і дітьми, насильство і жорстокість у поводженні з дружиною, дітьми, старими, відчуження дітей від батьків і навпаки, регулятивна - послаблення контролю за життєдіяльністю дітей, ігнорування ЗСЖ, ослаблення батьківської уваги з формування особистості, зловживання алкоголем, наркотиками, збільшення суїцидів серед дітей.
Під неблагополучної ми схильні приймати таку сім'ю, в якій порушена структура, знецінюються або ігноруються основні сімейні функції, є явні або приховані дефекти виховання, в результаті чого з'являються «важкі» діти.
З урахуванням домінуючих факторів неблагополучні сім'ї можна розділити на дві великі групи, кожна з яких включає декілька різновидів.
Першу групу складають сім'ї з явною (відкритої) формою неблагополуччя: це так звані конфліктні, проблемні сім'ї, асоціальні, аморально-кримінальні і сім'ї з недоліком виховних ресурсів (зокрема, неповні).
Другу групу представляють зовні респектабельні сім'ї, спосіб життя яких не викликає занепокоєння і нарікань з боку громадськості, проте ціннісні установки і поведінка батьків у них різко розходяться із загальнолюдськими моральними цінностями, що не може позначитися на моральному вигляді виховуються в таких сім'ях дітей. Відмінною особливістю цих сімей є те, що взаємини їх членів на зовнішньому, соціальному рівні виробляють сприятливе враження, а наслідки неправильного виховання на перший погляд непомітні, що іноді вводить навколишніх в оману. Тим не менш вони надають деструктивний вплив на особистісне формування дітей.
Основні напрямки діяльності класного керівника в роботі з учнями та їх батьками.
Основне завдання класного керівника (спільна з батьками) - створити умови для вільного розвитку фізичних і духовних сил учнів, керуючись інтересами дітей та їх віковими потребами, захистити від всіх несприятливих факторів, що заважають цьому.
Класний керівник повинен знати проблеми фізичного та психічного здоров'я учнів і зробити все можливе, щоб і батьки і учні не боялися розповідати про свої проблеми.
На перше місце в роботі педагога виносяться проблеми фізичного здоров'я учнів, оскільки саме від якості здоров'я дитини залежать успіхи у навчанні та рівень його розвитку.
Для забезпечення нормального фізичного здоров'я школярів класний керівник працює за такими напрямками:
1. Залучення дітей за програмою «Здоров'я».
2. Залучення до цієї діяльності викладачів фізичної культури, батьків.
3. Підготовка і проведення класних заходів, спрямованих на усвідомлення учнями самоцінності здоров'я.
4. Інформування батьків про специфіку фізичного розвитку, винесення питань збереження фізичного здоров'я на батьківські збори, залучення фахівців-медиків до просвітницької роботи з батьками і самими учнями.
Другий напрямок діяльності класного керівника-спілкування.
Спілкування - це вплив, обумовлює саме максимальний розвиток особистості дитини, це перш за все естетичне вплив, спрямований на формування загальновизнаних цінностей. Успіху роботи класного керівника сприяє три особистісних освіти: інтерес до життя, інтерес до людини, інтерес до культури.
Рішення проблеми спілкування призводить дітей до розуміння загальнолюдських цінностей, вони повинні стати нормою для учнів.
1. Вища цінність - людське життя. Ніхто не має права зазіхати на неї.
Інтерес до життя - це неодмінна умова роботи з дітьми, умова ефективності виховання.
Виховання з цих позицій направлено на формування здатності бути щасливим, в основі якої прийняття життя як дару природи.
2. Розуміння і сприйняття людини як особистості, яка має право на розуміння, здатної вдосконалюватися, що володіє індивідуальними цінностями (родина, близькі люди, захоплення).
Класний керівник повинен сприймати як носіїв індивідуального внутрішнього світу і тому бути простим у спілкуванні, добрим в оцінці, спокійним і неметушливий в організації справи.
3. Культурні цінності світу, їх значення у розвитку та становленні людини, формування розуміння їх необхідності та важливості життя.
Які загальнолюдські цінності можуть допомогти у виховному процесі - у введенні дитини в контекст сучасної культури? Головна їхня роль - стати регулятором норм спілкування між людьми, критеріями оцінки вчинків людини.
Завдання педагога - допомогти учням зрозуміти, що без прийняття культурних цінностей світу, без їх освоєння вони не зможуть відбутися у дорослому житті.
Третій напрям діяльності класного керівника - це пізнавальна сфера життя дитини. Захист учнів у цій області означає роз'яснення всім вчителям - предметникам індивідуальних особливостей школяра. Класний керівник при цьому захищає не учня, а людину в ньому, підходячи до кожної дитини з «оптимістичній» позиції (А. С. Макаренко).
Для вирішення цієї проблеми потрібно звернути увагу:
- На вироблення спільно з сім'єю єдиної тактики у розвитку навчальних умінь учня, його пізнавальної активності, його майбутнього професійного визначення;
- На здійснення заходів, що розширюють кругозір і пізнавальні інтереси учня, стимулюючих допитливість, дослідне мислення;
- На проведення психолого-педагогічних консиліумів, що розробляють програми корекції загальнонавчальних умінь окремих учнів та всього класу;
- На організацію класних годин з удосконалення в учнів навчальних умінь і можливостей, саморозвитку.
Четвертий напрям діяльності класного керівника - це сім'я, в якій зростає, формується, виховується учень. Класний керівник повинен пам'ятати, що, виховуючи учня, він впливає в першу чергу на виховний потенціал сім'ї. Об'єктом професійної уваги виступає не сама сім'я і не батьки дитини, а сімейне виховання. Саме в цих рамках розглядається його взаємодія з батьками.
Педагогу необхідно знати, яка сфера матеріального буття дитини, яким є спосіб його життя, які традиції та звичаї родини. Тут необхідно наступне:
1. Вивчення сімейної атмосфери, що оточує учня, його взаємовідносин з членами сім'ї.
2. Психолого-педагогічна освіта батьків через систему батьківських зборів, консультацій, бесід.
3. Організація і спільне проведення вільного часу дітей і батьків.
4. Захист інтересів і прав дитини в так званих важких родинах.
Таким чином, класним керівником реалізується функція батьківського освіти (відомості про виховну концепції школи, педагогічної позиції класного керівника, про методи виховання, про цілі і завдання особистісного розвитку школярів на даний період, про хід духовного розвитку дитини, про особливості шкільної діяльності учня, про взаємовідносини у групі, про виявлені здібності в поточних справах і т.п.) і коригування сімейного виховання - саме тієї стогони, яка має відношення до дитини (мистецтво любити дітей), режиму життя і діяльності дитини, що забезпечує і корекцію особистості батьків.
Форми взаємодії вчителя з батьками учнів.
У практичній роботі з батьками учнів класний керівник використовує колективні та індивідуальні форми взаємодії. Причому в тому і іншому випадку реалізуються як традиційні, так і нетрадиційні форми роботи.
Традиційні форми роботи з батьками.
1. Батьківські збори.
2. Загальношкільні та громадські конференції.
3. Індивідуальні консультації педагога.
4. Відвідування на дому.
Рекомендації з проведення батьківських зборів.
1. Батьківські збори повинні просвіщати батьків, а не констатувати помилки та невдачі дітей у навчанні.
2. Тема зборів повинна враховувати вікові особливості дітей.
3. Збори повинні носити як теоретичний, так і практичний характер: розбір ситуацій, тренінги, дискусії і т.д.
4. Збори не повинні займатися обговоренням та осудом особистості учнів.
Батьківські конференції.
Мають величезне значення в системі виховної роботи школи. Батьківські конференції повинні обговорювати насущні проблеми суспільства, активними членами якого стануть діти.
Проблеми конфліктів батьків і дітей та шляхи виходу з них, наркотики, сексуальне виховання в сім'ї - ось теми батьківських конференцій. Батьківські конференції повинні готуватися дуже ретельно, з обов'язковою участю психолога, соціального педагога, які працюють у школі.
У їх завдання входить проведення соціологічних і психологічних досліджень з проблеми конференції та їх аналіз, а також знайомство учнів конференції з результатами досліджень. Активними учасниками конференції виступають самі батьки. Вони готуючи аналіз проблеми з позиції власного досвіду.
Відмінною особливістю конференції є те, що вона приймає певні рішення чи намічає заходи по наміченій проблеми.
Індивідуальні консультації.
Це одна з найважливіших форм взаємодії класного керівника з сім'єю. Особливо вона необхідна, коли педагог набирає клас. Для того щоб подолати занепокоєння батьків, острах розмови про свою дитину, необхідно провести індивідуальні консультації-співбесіди з батьками.
Готуючись до консультації необхідно визначити ряд питань, відповіді на які допоможуть плануванню виховної роботи з класом.
Індивідуальна консультація повинна мати ознайомлювальний характер і сприяти створенню гарного контакту між батьком і вчителем. Вчитель повинен дати батьком можливість розповісти йому все те, з чим вони хотіли б познайомити вчителя, в неофіційній обстановці, та з'ясувати необхідне для своєї професійної роботи з дитиною:
1. Особливості здоров'я дитини.
2. Його захоплення, інтереси.
3. Переваги у спілкуванні в сім'ї.
4. Поведінкові реакції.
5. Особливості характеру. педагогічний університет,
Регіональний інститут педагогічної освіти та дистанційного навчання
Курсова робота
Робота класного керівника з неблагополучними сім'ями
Виконала: Гаріпова Н.В.
Студентка 3 курсу СДПП
Науковий керівник:
Дата сдачі_____________
Дата захисту :___________
Оценка________________
р. Учали
2007
Зміст:
Введення
Глава 1. Основні напрямки діяльності класного керівника з учнями і батьками
1.1 Форми взаємодії вчителя з батьками учнів
1.2 Методи вивчення сім'ї учня
Глава 2. Особливості роботи класного керівника з неблагополучною сім'єю
2.1 Показники негативного впливу неблагополучної
сім'ї на дитину
2.2 Рекомендації до спільних дій різних відомств у наданні допомоги дітям і підліткам з неблагополучних сімей
2.3 Пам'ятка для класних керівників при взаємодії з неблагополучними сім'ями
Висновок
Список літератури
Введення
У першій третині ХХ століття в Росії родина була міцної, надійної та дієвої школою виховання дітей, в якій вихованням займалися обидва батьки, дідусі та бабусі. Після Жовтневої революції все змінилося: розкріпачується жінка, знищується приватна власність, сімейне виховання замінюється громадським (сад, ясла, школа-інтернат і т.д.), батьки перестали виховувати дітей як спадкоємців. У багатьох жінок розвинулося негативне ставлення до материнства.
До 80-х років становище погіршилося економічними, цивільно-суспільними процесами, які призвели до пияцтва, наркоманії, розкраданню, проституції, жорстокості та насильства щодо жінок, дітей, літніх і старих людей. Порушилася емоційна і духовна близькість між батьками і дітьми, певна частина батьків і матерів перестали займатися вихованням, покладаючись на освітні установи. У підсумку, у багатьох сім'ях діти ростуть з перекрученими уявленнями про сенс людського життя, порядності, людські цінності, з відсутністю поваги і звички до чесної праці.
Зниження рівня позитивного батьківства і негуманне ставлення до рідних дітей в кінці ХХ - на початку ХХІ століття зумовлене різноманітними об'єктивно-суб'єктивними факторами:
- Низький дохід.
- Генетична та духовна деградація родового почуття (кровних зв'язків);
- Збільшилася кількість батьків і матерів, що зловживають алкоголем, наркотиками, зросла кількість суїцидів, все це призводить до збільшення сімей групи ризику для дітей і суспільства. Саме в таких сім'ях відбувається розірвання шлюбів, діти стають сиротами (33 000 дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування, з них 86% соціальні сироти при живих батьках), йде повна деградація членів сім'ї;
- Наявність категорій матерів і батьків з яскраво вираженою егоїстичної спрямованістю - люблю себе і не можу пожертвувати своїм комфортом для дітей;
- Наявність батьків і матерів, які відбувають покарання у місцях позбавлення волі, які не можуть нічого дати своїм дітям ні в моральному, ні в матеріалом плані;
- Наявність категорії юних матерів, які потребують підтримки, які не мають засобів до їх виховання.
- Наявність категорії матерів-отказніц, яке постійно зростає.
- Непідготовленість юнаків і дівчат до майбутнього сімейного життя;
- Зміни в основних функціях сім'ї: репродуктивної - тенденція до молодіжного типу, виховна - складності і труднощі у вихованні дітей налагодження з ними контактів, морально-нормативна - погіршення відносин між батьками і дітьми, насильство і жорстокість у поводженні з дружиною, дітьми, старими, відчуження дітей від батьків і навпаки, регулятивна - послаблення контролю за життєдіяльністю дітей, ігнорування ЗСЖ, ослаблення батьківської уваги з формування особистості, зловживання алкоголем, наркотиками, збільшення суїцидів серед дітей.
Під неблагополучної ми схильні приймати таку сім'ю, в якій порушена структура, знецінюються або ігноруються основні сімейні функції, є явні або приховані дефекти виховання, в результаті чого з'являються «важкі» діти.
З урахуванням домінуючих факторів неблагополучні сім'ї можна розділити на дві великі групи, кожна з яких включає декілька різновидів.
Першу групу складають сім'ї з явною (відкритої) формою неблагополуччя: це так звані конфліктні, проблемні сім'ї, асоціальні, аморально-кримінальні і сім'ї з недоліком виховних ресурсів (зокрема, неповні).
Другу групу представляють зовні респектабельні сім'ї, спосіб життя яких не викликає занепокоєння і нарікань з боку громадськості, проте ціннісні установки і поведінка батьків у них різко розходяться із загальнолюдськими моральними цінностями, що не може позначитися на моральному вигляді виховуються в таких сім'ях дітей. Відмінною особливістю цих сімей є те, що взаємини їх членів на зовнішньому, соціальному рівні виробляють сприятливе враження, а наслідки неправильного виховання на перший погляд непомітні, що іноді вводить навколишніх в оману. Тим не менш вони надають деструктивний вплив на особистісне формування дітей.
Основні напрямки діяльності класного керівника в роботі з учнями та їх батьками.
Основне завдання класного керівника (спільна з батьками) - створити умови для вільного розвитку фізичних і духовних сил учнів, керуючись інтересами дітей та їх віковими потребами, захистити від всіх несприятливих факторів, що заважають цьому.
Класний керівник повинен знати проблеми фізичного та психічного здоров'я учнів і зробити все можливе, щоб і батьки і учні не боялися розповідати про свої проблеми.
На перше місце в роботі педагога виносяться проблеми фізичного здоров'я учнів, оскільки саме від якості здоров'я дитини залежать успіхи у навчанні та рівень його розвитку.
Для забезпечення нормального фізичного здоров'я школярів класний керівник працює за такими напрямками:
1. Залучення дітей за програмою «Здоров'я».
2. Залучення до цієї діяльності викладачів фізичної культури, батьків.
3. Підготовка і проведення класних заходів, спрямованих на усвідомлення учнями самоцінності здоров'я.
4. Інформування батьків про специфіку фізичного розвитку, винесення питань збереження фізичного здоров'я на батьківські збори, залучення фахівців-медиків до просвітницької роботи з батьками і самими учнями.
Другий напрямок діяльності класного керівника-спілкування.
Спілкування - це вплив, обумовлює саме максимальний розвиток особистості дитини, це перш за все естетичне вплив, спрямований на формування загальновизнаних цінностей. Успіху роботи класного керівника сприяє три особистісних освіти: інтерес до життя, інтерес до людини, інтерес до культури.
Рішення проблеми спілкування призводить дітей до розуміння загальнолюдських цінностей, вони повинні стати нормою для учнів.
1. Вища цінність - людське життя. Ніхто не має права зазіхати на неї.
Інтерес до життя - це неодмінна умова роботи з дітьми, умова ефективності виховання.
Виховання з цих позицій направлено на формування здатності бути щасливим, в основі якої прийняття життя як дару природи.
2. Розуміння і сприйняття людини як особистості, яка має право на розуміння, здатної вдосконалюватися, що володіє індивідуальними цінностями (родина, близькі люди, захоплення).
Класний керівник повинен сприймати як носіїв індивідуального внутрішнього світу і тому бути простим у спілкуванні, добрим в оцінці, спокійним і неметушливий в організації справи.
3. Культурні цінності світу, їх значення у розвитку та становленні людини, формування розуміння їх необхідності та важливості життя.
Які загальнолюдські цінності можуть допомогти у виховному процесі - у введенні дитини в контекст сучасної культури? Головна їхня роль - стати регулятором норм спілкування між людьми, критеріями оцінки вчинків людини.
Завдання педагога - допомогти учням зрозуміти, що без прийняття культурних цінностей світу, без їх освоєння вони не зможуть відбутися у дорослому житті.
Третій напрям діяльності класного керівника - це пізнавальна сфера життя дитини. Захист учнів у цій області означає роз'яснення всім вчителям - предметникам індивідуальних особливостей школяра. Класний керівник при цьому захищає не учня, а людину в ньому, підходячи до кожної дитини з «оптимістичній» позиції (А. С. Макаренко).
Для вирішення цієї проблеми потрібно звернути увагу:
- На вироблення спільно з сім'єю єдиної тактики у розвитку навчальних умінь учня, його пізнавальної активності, його майбутнього професійного визначення;
- На здійснення заходів, що розширюють кругозір і пізнавальні інтереси учня, стимулюючих допитливість, дослідне мислення;
- На проведення психолого-педагогічних консиліумів, що розробляють програми корекції загальнонавчальних умінь окремих учнів та всього класу;
- На організацію класних годин з удосконалення в учнів навчальних умінь і можливостей, саморозвитку.
Четвертий напрям діяльності класного керівника - це сім'я, в якій зростає, формується, виховується учень. Класний керівник повинен пам'ятати, що, виховуючи учня, він впливає в першу чергу на виховний потенціал сім'ї. Об'єктом професійної уваги виступає не сама сім'я і не батьки дитини, а сімейне виховання. Саме в цих рамках розглядається його взаємодія з батьками.
Педагогу необхідно знати, яка сфера матеріального буття дитини, яким є спосіб його життя, які традиції та звичаї родини. Тут необхідно наступне:
1. Вивчення сімейної атмосфери, що оточує учня, його взаємовідносин з членами сім'ї.
2. Психолого-педагогічна освіта батьків через систему батьківських зборів, консультацій, бесід.
3. Організація і спільне проведення вільного часу дітей і батьків.
4. Захист інтересів і прав дитини в так званих важких родинах.
Таким чином, класним керівником реалізується функція батьківського освіти (відомості про виховну концепції школи, педагогічної позиції класного керівника, про методи виховання, про цілі і завдання особистісного розвитку школярів на даний період, про хід духовного розвитку дитини, про особливості шкільної діяльності учня, про взаємовідносини у групі, про виявлені здібності в поточних справах і т.п.) і коригування сімейного виховання - саме тієї стогони, яка має відношення до дитини (мистецтво любити дітей), режиму життя і діяльності дитини, що забезпечує і корекцію особистості батьків.
Форми взаємодії вчителя з батьками учнів.
У практичній роботі з батьками учнів класний керівник використовує колективні та індивідуальні форми взаємодії. Причому в тому і іншому випадку реалізуються як традиційні, так і нетрадиційні форми роботи.
Традиційні форми роботи з батьками.
1. Батьківські збори.
2. Загальношкільні та громадські конференції.
3. Індивідуальні консультації педагога.
4. Відвідування на дому.
Рекомендації з проведення батьківських зборів.
1. Батьківські збори повинні просвіщати батьків, а не констатувати помилки та невдачі дітей у навчанні.
2. Тема зборів повинна враховувати вікові особливості дітей.
3. Збори повинні носити як теоретичний, так і практичний характер: розбір ситуацій, тренінги, дискусії і т.д.
4. Збори не повинні займатися обговоренням та осудом особистості учнів.
Батьківські конференції.
Мають величезне значення в системі виховної роботи школи. Батьківські конференції повинні обговорювати насущні проблеми суспільства, активними членами якого стануть діти.
Проблеми конфліктів батьків і дітей та шляхи виходу з них, наркотики, сексуальне виховання в сім'ї - ось теми батьківських конференцій. Батьківські конференції повинні готуватися дуже ретельно, з обов'язковою участю психолога, соціального педагога, які працюють у школі.
У їх завдання входить проведення соціологічних і психологічних досліджень з проблеми конференції та їх аналіз, а також знайомство учнів конференції з результатами досліджень. Активними учасниками конференції виступають самі батьки. Вони готуючи аналіз проблеми з позиції власного досвіду.
Відмінною особливістю конференції є те, що вона приймає певні рішення чи намічає заходи по наміченій проблеми.
Індивідуальні консультації.
Це одна з найважливіших форм взаємодії класного керівника з сім'єю. Особливо вона необхідна, коли педагог набирає клас. Для того щоб подолати занепокоєння батьків, острах розмови про свою дитину, необхідно провести індивідуальні консультації-співбесіди з батьками.
Готуючись до консультації необхідно визначити ряд питань, відповіді на які допоможуть плануванню виховної роботи з класом.
Індивідуальна консультація повинна мати ознайомлювальний характер і сприяти створенню гарного контакту між батьком і вчителем. Вчитель повинен дати батьком можливість розповісти йому все те, з чим вони хотіли б познайомити вчителя, в неофіційній обстановці, та з'ясувати необхідне для своєї професійної роботи з дитиною:
1. Особливості здоров'я дитини.
2. Його захоплення, інтереси.
3. Переваги у спілкуванні в сім'ї.
4. Поведінкові реакції.
6. Мотивація навчання.
7. Моральні цінності сім'ї.
У ході індивідуальної консультації можна використовувати анкету «Моя дитина», яка заповнюється спільно з батьком:
1. Коли він народився, то ...
2. Найцікавішим в перші роки життя в ньому було ...
3. Про здоров'я можна сказати наступне ...
4. Його ставлення до школи було ... і т.д.
Бесіда.
Бесіда у виховному арсеналі класного керівника має величезне значення. Бесіду краще всього використовувати в цілях попередження конфліктних ситуацій між окремими педагогами та родиною. Використовувати бесіду в роботі з батьками необхідно для того, щоб налагодити довірчу атмосферу, виявити важкі точки дотику у конфліктних ситуаціях. Результати бесіди не повинні ставати голосними, якщо хтось з учасників бесіди цього не хоче. У бесіді класний керівник повинен більше слухати і чути, а не захоплюватися повчальними радами.
Відвідування учня вдома.
Однією з форм взаємодії класного керівника і сім'ї є відвідування учня вдома. Педагог повинен попереджати про передбачуване візит із зазначенням мети і дня. Відвідування можливо тільки після отримання дозволу батьків. Відвідування педагогом сім'ї повинно залишити в сім'ї добре враження. Для цього необхідно поговорити на абстрактні теми, розпитати про традиції, звичаї, спільні справи в сім'ї і лише потім обговорювати причину приходу вчителя в сім'ю.
Нетрадиційні форми роботи з батьками.
1. Тематичні консультації.
2. Батьківські читання.
3. Батьківські вечори.
Тематичні консультації.
У кожному класі є учні та сім'ї, які переживають одну й ту ж проблему, відчувають ідентичні труднощі особистісного плану і навчального. Іноді ці проблеми носять настільки конфіденційний характер, що їх можна вирішити лише в колі тих людей, яких ця проблема об'єднує, і розуміння проблеми і один одного направлено на її спільне рішення.
Для того, щоб тематична консультація відбулася, батьки повинні бути переконані в тому, що ця проблема їх стосується і вимагає невідкладного рішення. Батьків запрошують для участі у тематичній консультації з допомогою спеціальних запрошень. В тематичній консультації повинні брати участь фахівці, які можуть допомогти знайти оптимальний варіант вирішення проблеми. Це соціальний педагог, психолог, сексолог, представник правоохоронних органів і т.д. У ході тематичної консультації батьки отримують рекомендації з питань, які їх хвилюють.
Орієнтовна тематика консультацій для батьків.
1. Дитина не хоче вчитися. Як йому допомогти?
2. Погана пам'ять дитини. Як її розвинути?
3. Єдина дитина в сім'ї. Шляхи подолання труднощів у вихованні.
4. Покарання дітей. Якими їм бути?
5. Тривожність дітей. До чого вона може привести?
6. Сором'язливий дитина. Шляхи подолання.
7. Грубість і нерозуміння в сім'ї.
8. Талановита дитина в сім'ї.
9. Приятелі дітей - друзі будинку чи вороги?
10. Три покоління під одним дахом. Проблеми спілкування.
Батьківські читання.
Це дуже цікава форма роботи з батьками, яка дає можливість не тільки слухати лекції педагогів, але і вивчати літературу з рпоблеме і брати участь в її обговоренні. Батьківські читання можна організувати таким чином: на першому зібранні на початку навчального року батьки оределяющее питання педагогіки і психології, які їх найбільше хвилюють. Вчитель збирає інформацію і аналізує її. За допомогою шкільного бібліотекаря та інших спеціалістів визначаються книги, з допомогою яких можна отримати відповідь на поставлене питання. Батьки читають книги, а потім використовують рекомендовану літературу в батьківських читаннях. Особливістю батьківських читань є те, що, аналізуючи книгу, батьки повинні викласти власне розуміння питання і зміни підходів до його рішення після прочитання цієї книги.
Батьківські вечори.
Це форма роботи, яка чудово згуртовує батьківський колектив.
Батьківські вечори проводяться у класі 2-3 рази на рік без присутності дітей (можна з дітьми).
Теми батьківських вечорів можуть бути самими різними. Головне, вони повинні вчити слухати і чути один одного, самого себе.
Зразкові теми батьківських вечорів: «Перші книжки дитини», «Друзі моєї дитини», «Свята нашої сім'ї», «Пісні які співали ми і співають наші діти» та ін
Методи вивчення сім'ї учня.
Спостереження. Учитель спостерігає за батьками під час відвідування сім'ї, на класних зборах, в колективних справах. Спостереження за дітьми може дати додатковий матеріал для характеристики родини. Наприклад, вчитель помітив, що учень цурається колективних справ, не ходить з хлопцями на заходи, відмовляється від громадських доручень. Така поведінка учня насторожить вчителя і змусить його познайомитися з родиною. Можна використовувати метод включеного спостереження, коли факти, здобуті вчителем доповнюються відомостями, отриманими активом батьків або вчителями інших класів.
Бесіда. Цей метод допоможе вчителю уточнити окремі положення, з'ясувати обставини, що роз'яснюють або обгрунтовують поведінку дитини. Бесіда допомагає проникнути вглиб явища, оголити основу вчинку, з'ясувати його мотиви.
Колективна бесіда на класному збори при вирішенні педагогічних завдань допомагає вчителю з'ясувати думку батьків з окремих питань виховання.
Інтерв'ю. Застосовується вчителем тоді, коли потрібно провести вивчення думки декількох батьків по одному або кількох питань одночасно. Наприклад, при підготовці конференції батьків за режимом дня вчителю треба знати, скільки в середньому буде потрібно часу для привчання молодших школярів до самостійного контролю за розподілом часу на основні види діяльності. З цією метою вчитель бере інтерв'ю у батьків з різних сімей, які вимагають від своїх дітей чіткого виконання режиму дня.
Анкетування. Це метод дослідження дозволяє вчителю одночасно отримати масову інформацію. Аналізуючи анкети, узагальнюючи їх, вчитель може зробити висновок про те, як вирішується питання виховання дітей в сім'ях, порівняти отримані дані попередніх років, побачити тенденцію розвитку.
Але анкетування може не дати грунтовних результатів, тому що не завжди батьки в анкеті дають істинну відповідь. Іноді ці відповіді вимагають уточнення, тоді вчитель дає одночасно анкету для заповнення батькам і дітям.
Твори. Цей метод вивчення вчитель застосовує в тому випадку, коли бажає отримати детальні, неоднозначні відповіді на окремі питання. Наприклад, на одному з класних зборів можна попросити батьків написати твір на певну тему. («Яким би я хотів бачити свою дитину після закінчення школи», «Як ми відпочиваємо у вихідні дні», та ін.)
Метод узагальнення незалежних характеристик. Метод використовується вчителем тоді, коли необхідно одержати найбільш повні знання про сім'ю, рівні її духовного розвитку. Для цього вчитель розмовляє з батьками, з сусідами по квартирі, з представниками громадських організацій, з членами батьківського комітету класу. Узагальнені відомості допоможуть вчителю більш грунтовно оцінити рівень духовного розвитку сім'ї та її вплив на виховання школяра. Але цим методом треба користуватися дуже тактовно.
Щоденник спостережень. Для виявлення тенденції в розвитку окремих якостей особистості дитини можна домовитися з батьками про ведення щоденника спостережень за дитиною. Цей щоденник батьки ведуть протягом тривалого часу, при зустрічі з учителем обговорюють результати спостережень, намічають нові перспективи і конкретні завдання на найближчий час.
Отже, різноманітна робота вчителя з сім'єю учня вимагає від учителя певних навичок та вмінь:
- Використовувати отримані в педагогічному навчальному закладі знання у практичній роботі з батьками;
- Добре бачити перспективу розвитку кожної дитини і допомогти сім'ї намітити шляхи її здійснення;
- Встановити добрі взаємини з сім'єю учня, вміти підтримувати ділові контакти з батьками з урахуванням їх віку та індивідуальних відмінностей;
- З урахуванням конкретних умов життя кожної родини допомогти батькам вибрати правильні шляхи і засоби для досягнення поставленої мети;
- Спланувати роботу з батьками учнів, скласти план на Аснова рівня вихованості учнів свого класу;
- Бачити в батьках своїх помічників, вміти мобілізувати їх на допомогу вчителеві в школі;
підтримувати авторитет батьків в сім'ї, надавати їй допомогу в духовному спілкуванні та зміцненні її моральних засад, в ефективному вплив батьків на дітей.
Успіх у роботі вчителя з сім'єю учня буде тоді, коли відносини з батьками будуть будуватися на високій повазі інтересів сім'ї, батьківського авторитету, на всілякому сприянні сім'ї в її духовному збагаченні і тим самим у її культурному і моральному впливі на дітей.
Особливості роботи педагога з неблагополучною сім'єю.
У своїй роботі з неблагополучною сім'єю педагог повинен спиратися на положення про виняткове вплив сім'ї на дитину.
Під важкої неблагополучною сім'єю ми розуміємо сім'ю, в якій спостерігається соціальна невлаштованість батьків і, як наслідок цього, постійний психологічний надрив, підкріплений алкоголем, асоціальною поведінкою, відчуженням від оточуючих, хуліганством, крадіжкою і т.д.
Як правило, в таких сім'ях, діти, батьки, дідусі, бабусі проходили через сильний біль, страждання, переживали фізичне або сексуальне насильство, зневагу, жорстокість і сприймають спосіб життя своєї родини як єдино нормальний.
Сім'ї, що переживають постійну кризу, перебувають в особливому стані страждання. Замість того щоб ставати уразливими і підпадати під вплив змін, сім'ї групи ризику навчаються за своїм захищатися при зіткненні з труднощами. Парадокс полягає в тому, що порушення, лють приносять їм певний комфорт, як доказ того, що зробити нічого не можна і тому їх стан природно. Такий стан сім'ї підтримують за допомогою різних засобів: алкоголь, скандали, аморальне, зухвала поведінка, хуліганство і т.д.
Одна з позитивних сторін кризи полягає в тому, що в такому випадку в сферу впливу на неблагополучну сім'ю залучаються педагоги школи, соціальні педагоги, фахівці різних центрів і т.д. Цей факт є сам по собі заспокійливим; підключенні до ситуації, в якій опинилася сім'я, нових сил, що здійснюють контроль, трохи полегшує стан самотності неблагополучної родини. Хронічно кризові сім'ї всіляко прагнуть до того, щоб їх ситуація була під контролем з боку. Коли вони відчувають загрозу втрати контролю, вони вдаються до насильства по відношенню до оточуючих, посилюють своє асоціальна поведінка, що призводить до посилення контролю над ними.
Сторонній людині, що вступає в контакт з неблагополучною сім'єю, може здатися, що сім'я загрузла в трясовині жаху і ганебних трагедій. Але для самої сім'ї низка цих трагедій може бути більш ніж комфортною, ніж реальні зміни на краще чи протистояння труднощам життя.
Ці сім'ї характеризуються такими рисами поведінки:
- Не дотримується домовленість про заздалегідь запланованій зустрічі з фахівцями; на зустріч не є в призначений час, але іноді телефонують;
- У них відсутнє поняття часу (день, місяць, тиждень);
- На співбесіду з фахівцем запрошують друзів, знайомих;
- Під час зустрічі з фахівцем можуть дивитися телевізор або слухати радіо; можуть займатися приготуванням їжі або виконанням іншої домашньої роботи;
- Нездатні говорити зв'язно ні про себе, ні про інших;
- Постійно міняють місце проживання;
- Постійно сваряться, б'ються з друзями або родичами.
Характеристику таких сімей можна доповнити наступними проявами: недовіра, підозрілість, заперечення всього, імпульсивність, нетерплячість, постійна потреба в чомусь, схвильованість, швидка збудливість, недолік знань і умінь, непрактичність, неспроможність, стан озлобленості з нападами жорстокості, насильства, заподіяння шкоди сім'ї.Поведінка батьків у таких сім'ях нагадує поведінку маленьких дітей, які не можуть знайти контакту з дорослими. Часто батьки в такій сім'ї - це люди, вибиті з колії життя, які перебувають в глибокій депресії.
Подібний стан дорослих робить неможливим формування в сім'ї дбайливих взаємин між членами сім'ї та емоційної підтримки. Відсутність емоційної підтримки дітей з боку батьків має глибокі наслідки, які виражаються, зокрема, в зниженні впевненості в собі у дітей та підлітків.
Відсутність матеріальних засобів часто відбивається на харчуванні сім'ї, що знижує опірність дітей хвороб, призводить до ослаблення їх організму, виснаження і т.д. Соціальна та психологічна відстороненість обертається апатичним ставленням до життя, пасивністю сім'ї, саморуйнуванням особистості сім'ї. Неблагополучна сім'я втрачає будь-яку віру в самозміна і продовжує поступальний рух до повного краху.
Можна умовно розділити неблагополучні сім'ї на три групи:
1. Превентивні - сім'ї, в яких проблеми мають незначний прояв і знаходяться на початковій стадії неблагополуччя.
2. Сім'ї, в яких соціальні та інші суперечності загострюють взаємовідносини членів сім'ї один з одним і оточенням до критичного рівня.
3. Сім'ї, що втратили всяку життєву перспективу, інертні по відношенню до своєї долі і долі своїх дітей.
Можлива і така класифікація неблагополучних сімей: за кількістю батьків - повна, неповна, опікунська, приймальня, сім'я усиновлювачів; за кількістю дітей - малодітна, багатодітна, бездітна; з матеріального благополуччя - малозабезпечена, середньозабезпечених, добре забезпечена; з проблем батьків - сім'я алкоголіків, наркоманів, безробітна, криміногенна, позбавлена батьківських прав, соціально дезадаптивних. Особливо виділяються сім'ї педагогічно неспроможні; найчастіше вони виявляються тоді, коли в них є діти підліткового віку.
Виявлення сім'ї, яка потребує допомоги та реабілітації, повинно повинно відбуватися як можна раніше. За 10 років життя в неблагополучній сім'ї дитина встигає набути величезного досвіду асоціальної поведінки, психологічно зламатися, утвердитися в такому варіанті життєвого самовизначення, яке суперечить нормам суспільства.
Дитина з неблагополучної родини виявляє себе зовнішнім виглядом, одягом, манерою спілкуватися, набором нецензурних висловів, неврівноваженістю психіки, що виражається в неадекватних реакціях, замкнутості, агресивності, озлобленості, відсутності інтересу до будь-якого виду навчання. Поведінка дитини та її зовнішній вигляд не тільки говорять про його проблеми, але і волають про допомогу. Але замість допомоги оточення дитини часто реагує на нього відторгненням, розривом відносин, придушенням або пригніченням його. Дитина зіштовхується з нерозумінням оточуючих, неприйняттям і в підсумку виявляється в ще більшій ізоляції.
Вік дитини може бути різним, але проблеми таких дітей приблизно однакові. Увага має бути зосереджена на проблемі конкретної дитини і шляхи її подолання, а не на віковому факторі, який теж повинен враховуватися, але не бути головним.
Під час роботи з такою сім'єю педагог спочатку стикається з первинними реакціями протистояння. Це може бути заперечення, звинувачення, бажання таврувати когось, імпульсивність батьків, дітей, провокування, уникнення зустрічей, неприйняття допомоги.
Часто буває важко визначити результати роботи з сім'єю. Кожна категорія неблагополучних сімей має свої результати в русі до того рівня, при якій вона могла б обійтися без сторонньої допомоги.
Показники оцінки функціонування сім'ї.
- Рівень її життя доведений до середніх показників (батьки намагаються вести нормальний спосіб життя, влаштувалися на роботу, піклуються про дітей і т.д.).
- Відновлені контакти родини з оточенням, дитина відвідує школу.
- Зменшилася вживання алкоголю.
- Вирішено інші специфічні для даної сім'ї проблеми.
Поліпшення побутових умов - дуже важливий позитивний момент стало чистіше в квартирі - легше будувати взаємини, двері стали закриватися на ключ - безпечніше дітям і дорослим і т.д.
Було б наївно вважати, що здійснення корекційно-реабілітаційної діяльності можна провести силами лише одного класного керівника. У наданні допомоги неблагополучної сім'ї необхідно об'єднання організацій міста, району, села. Тому так гостро стоїть питання міжвідомчої взаємодії різних установ прямо чи опосередковано мають відношення до допомоги неблагополучної сім'ї. Це Управління освіти, Управління охорони здоров'я, Управління внутрішніх справ, Управління соціального захисту населення, КДН, інспекція у справах неповнолітніх, Центр зайнятості, Комітет з молодіжної політики, соціально-психологічні та реабілітаційні центри, наркологічний та психоневрологічний диспансери і т.д. Їхні фахівці: вчителі, соціальні педагоги, психологи, лікарі, інспектора, педагоги додаткової освіти та інші працівники зможуть надати допомогу і підтримку неблагополучної сім'ї лише тоді, коли між ними буде налагоджена чітка домовленість про те, хто, яку допомогу і коли робить. Фахівці повинні скласти загальний план комплексного супроводу неблагополучної сім'ї, щоб не дублювати один одного, а доповнювати і надавати конкретну допомогу.
- Хуліганство, крадіжки.
- Вимагання.
- Аморальні форми поведінки.
- Неадекватна реакція на зауваження дорослих.
2. Порушення розвитку дітей - у 70% неблагополучних сімей.
- Ухилення від навчання.
- Низька успішність.
- Неврастенія.
- Відсутність навичок особистої гігієни.
- Неврівноваженість психіки.
- Підлітковий алкоголізм.
- Тривожність.
- Хвороби, недоїдання.
3. Порушення спілкування - у 45% неблагополучних сімей.
- Конфліктність з вчителями, однолітками.
- Агресивність з однолітками.
- Аутизм.
- Часте вживання ненормативної лексики.
- Метушливість і / або гіперактивність.
- Порушення соціальних зв'язків із родичами.
- Контакти з криміногенними угрупованнями.
Рекомендації до спільних дій різних відомств у наданні допомоги дітям і підліткам з неблагополучних сімей.
Для вирішення проблем дітей та підлітків, надання їм допомоги та підтримки, роботи з неблагополучною сім'єю необхідно знати про всі служби і центрах, які є в місті.
1. Телефон довіри-6-25-28
2. Психіатрична допомога-52-7-31, 52-6-75.
3. Наркологічна допомога-3-34-68
4. Центр зайнятості населення району-6-24-32
5. Комісія у справах неповнолітніх-6-16-22
Пам'ятка для класних керівників при взаємодії з неблагополучними сім'ями.
1. Ніколи не робіть виховних дій у поганому настрої.
2. Чітко і ясно визначите для себе, чого Ви хочете від сім'ї, що думає сім'я з цього приводу, постарайтеся переконати її в тому, що Ваші цілі - це, перш за все їх мети.
3. Не давайте остаточних готових рецептів і рекомендацій. Не повчайте батьків, а показуйте можливі шляхи подолання труднощів, розбирайте правильні і помилкові рішення ведуть до мети.
4. Класний керівник зобов'язаний заохочувати успіхи, помічати навіть самі незначні успіхи.
5. Якщо є помилки, невірні дії, вкажіть на них. Дайте оцінку і зробіть паузу, щоб сім'я усвідомила почуте.
6. Дайте зрозуміти сім'ї, що співчуваєте їй, вірите в неї, незважаючи на помилки батьків.
Висновок
При роботі з неблагополучними сім'ями класному керівнику необхідно:
1. Виявлення неблагополучних сімей як засіб профілактики соціального сирітства (знання умов проживання дитини, наявність акта матеріального обстеження).
2. Підвищення педагогічної культури всіх категорій батьків:
- Організація педагогічної освіти. Переконання батьків у тому, що сімейне виховання - це не моралі, нотації або фізичні покарання, а весь спосіб життя батьків (в першу чергу здоровий), образ думок, вчинків самих батьків, постійне спілкування з дітьми з позиції гуманності.
- Залучення батьків як активних вихователів (сімейні свята в школі, позаурочна позашкільна діяльність, участь в управлінні школою).
3. Щоб уникнути насильства, жорстокості, агресивної поведінки по відношенню до своїх дітей формувати правову культуру батьків.
4. Проведення контрольно-корекційної роботи з батьками (анкетування, тестування, аналіз рівня вихованості, навченості дітей, індивідуальні бесіди і т.д.).
5. Враховувати особливості виховання в кожній окремій сім'ї, спираючись на позитивний досвід підвищувати пріоритет сім'ї та сімейних традицій у всіх суб'єктів освітньої діяльності: дітей, батьків, педагогів.
6. Усунути почуття провини батьків за свою неспроможність (окремий план роботи з проблемними групами батьків).
Література:
1. Султанова Т.А. Робота з неблагополучними сім'ями. Методичний посібник-Уфа, 2005 10-11с; 25-40с.
2. Іванцова А. Про роботу з проблемними сім'ями. Виховання школярів - 2000 - № 10 - с.18.
3. Касаткіна Н.А. форми взаємодії вчителя з батьками в початковій школі. - Волгоград, 2005. 6-21с;
Під час роботи з такою сім'єю педагог спочатку стикається з первинними реакціями протистояння. Це може бути заперечення, звинувачення, бажання таврувати когось, імпульсивність батьків, дітей, провокування, уникнення зустрічей, неприйняття допомоги.
Часто буває важко визначити результати роботи з сім'єю. Кожна категорія неблагополучних сімей має свої результати в русі до того рівня, при якій вона могла б обійтися без сторонньої допомоги.
Показники оцінки функціонування сім'ї.
- Рівень її життя доведений до середніх показників (батьки намагаються вести нормальний спосіб життя, влаштувалися на роботу, піклуються про дітей і т.д.).
- Відновлені контакти родини з оточенням, дитина відвідує школу.
- Зменшилася вживання алкоголю.
- Вирішено інші специфічні для даної сім'ї проблеми.
Поліпшення побутових умов - дуже важливий позитивний момент стало чистіше в квартирі - легше будувати взаємини, двері стали закриватися на ключ - безпечніше дітям і дорослим і т.д.
Було б наївно вважати, що здійснення корекційно-реабілітаційної діяльності можна провести силами лише одного класного керівника. У наданні допомоги неблагополучної сім'ї необхідно об'єднання організацій міста, району, села. Тому так гостро стоїть питання міжвідомчої взаємодії різних установ прямо чи опосередковано мають відношення до допомоги неблагополучної сім'ї. Це Управління освіти, Управління охорони здоров'я, Управління внутрішніх справ, Управління соціального захисту населення, КДН, інспекція у справах неповнолітніх, Центр зайнятості, Комітет з молодіжної політики, соціально-психологічні та реабілітаційні центри, наркологічний та психоневрологічний диспансери і т.д. Їхні фахівці: вчителі, соціальні педагоги, психологи, лікарі, інспектора, педагоги додаткової освіти та інші працівники зможуть надати допомогу і підтримку неблагополучної сім'ї лише тоді, коли між ними буде налагоджена чітка домовленість про те, хто, яку допомогу і коли робить. Фахівці повинні скласти загальний план комплексного супроводу неблагополучної сім'ї, щоб не дублювати один одного, а доповнювати і надавати конкретну допомогу.
Показники негативного впливу неблагополучної сім'ї на дитину.
1. Порушення поведінки - в 50% неблагополучних сімей.
- Бродяжництво.
- Агресивність.- Хуліганство, крадіжки.
- Вимагання.
- Аморальні форми поведінки.
- Неадекватна реакція на зауваження дорослих.
2. Порушення розвитку дітей - у 70% неблагополучних сімей.
- Ухилення від навчання.
- Низька успішність.
- Неврастенія.
- Відсутність навичок особистої гігієни.
- Неврівноваженість психіки.
- Підлітковий алкоголізм.
- Тривожність.
- Хвороби, недоїдання.
3. Порушення спілкування - у 45% неблагополучних сімей.
- Конфліктність з вчителями, однолітками.
- Агресивність з однолітками.
- Аутизм.
- Часте вживання ненормативної лексики.
- Метушливість і / або гіперактивність.
- Порушення соціальних зв'язків із родичами.
- Контакти з криміногенними угрупованнями.
Рекомендації до спільних дій різних відомств у наданні допомоги дітям і підліткам з неблагополучних сімей.
| № п / п | Домінуючий фактор у характеристиці сім'ї. | Види допомоги сім'ї та дітям. | Служби, центри, установи, фахівці. | Необхідні документи для надання допомоги. |
| 1. 2. | Недостатня психолого-педагогічна грамотність батьків та сім'ї. Жорстоке ставлення до | 1.Наблюденіе і консультація вчителя, психолога, соц. педагога. 2.Помощь психотерапевта, ігротерапевт сім'ї та дітям. 3.Прооведеніе семінарів та бесід на теми виховання, перегляд відеоматеріалів, фільмів для батьків. 4.Вовлеченіе дітей у гуртки, студії, секції, центри денного перебування. 5.Постановка на облік в одн, УВС або до дитячого нарколога, психіатра. 1.Наблюденіе вчителя, психолога освітньої установи, соціального педагога, соціального працівника. 2. Консультація для батьків психолога, соціального педагога, соціального педагога, лікаря, юриста. 3.Псіхотерапевтіческая допомогу батькам і дітям. 4.Прівлеченіе до занять дитячо-батьківської групи. 5.Постановка на облік ОДН, ЦВС, КДН, до підліткового психіатра, нарколога. | ДОП, школа, центри, служби, Палац молоді, Палац творчості, спортивна школа, бальна студія і т.д. Педіатри, ДОП, школи, служби, центри, КДН, ОППН, | Напрямок, малюнки дітей, характеристика вчителя, психолога, соціального педагога. |
| Сім'я алкоголіків (обидва батьки п'ють). Сім'я в стані розлучення або після розлучення. Неповна сім'я. Відчуженість батьків через зайнятість. Повна сім'я, один з батьків п'є. Неповна сім'я, батько - алкоголік (одинока мати-алкоголічка або батько). Опікунські сім'ї, особи похилого віку. Батьки позбавлені батьківських прав, діти перебувають у державній установі Батьки позбавлені батьківських прав, але діти проживають з ними. | 6.Прівлеченіе батьків до роботи семінарів, бесід з тематики виховання в сім'ї. 1.Наблюденія та консультація психолога освітньої установи (для дітей і підлітків). 2.Оказаніе психіатричної та наркологічної допомоги сім'ї або її окремим членам. 3.Дополнітельни заняття з дитиною з надання допомоги в навчанні. 4.Постановка сім'ї на облік. 5.Вовлеченіе дитини в систему додаткової освіти (гуртки, секції і т.д.) 6.Постановка підлітка на облік в одн. 7.Консультація підлітка у лікаря психіатра, нарколога. 8.Консультірованіе дитини на ПМПК і визначення програми навчання. 9.Перевод дитини в клас компенсуючого навчання, в допоміжну школу, Центр соціально-трудової адаптації, вечірню школу та ін 10.Работа з батьками фахівців наркологічної, психіатричної допомоги щодо їх лікування (за необхідності). 11.Возбужденіе справи про позбавлення батьківських прав (у разі необхідності). 1.Наблюденіе та консультація психолога освітньої установи, соціального педагога, вчителя. 2.Консультатівная допомогу психолога та психотерапевта. 3.Прівлеченіе дитини у гуртки, секції, клуби і т.д. 4.Дополнітельная допомогу у виконанні будинок. завдань, навчанні. 5.Постановка дитини на облік (при необхідності) до нарколога, психіатра, невропатолога. 6.Прівлеченіе до діяльності класу батьків дитини. 7.Помощь дитини з боку його оточення. 8.Помощь дитини з боку однолітків. 9.Прівлеченіе батьків до семінарів з питань психології дітей, які перенесли емоційну травму. 10.Іспользованіе відеоматеріалів для роботи з батьками (последств. розв.) 1.Прівлеченіе повної сім'ї для роботи з дитиною та її сім'єю. 2.Прівлеченіе найближчих родичів до виховання дитини. 3.Прівлеченіе неповної сім'ї до занять дитячо-батьківської групи. 4.Наблюденіе та консультація психолога, соціального педагога. 5.Актівная діяльність класного керівника чи вчителя по залученню дитини до системи додаткової освіти. 6.Обученіе одного з батьків навичкам виховання дітей при відсутності другого з батьків. 7.Постановка на облік в установи та органи соціального захисту. 8.Залучення громадських організацій до виховання в сім'ї. 1.Сопровожденіе дитини спеціальним педагогом. 2.Наблюденіе та консультація психолога освітньої установи. 3.Консультатівная допомога психолога, психотерапевта, ігротерапевт. 4.Прівлеченіе дитини до відвідування центру денного перебування. 5.Прівлеченіе батьків до занять з психології підлітка. 6.Помощь дитині в умінні планувати свій вільний час (соціальний педагог, класний керівник). 1.Наблюденіе та консультація психолога за дитиною. 2.Беседа зі здоровим батьком психолога, класного керівника, лікаря. 3.Вовлеченіе дитини в систему додаткової освіти. 4.Дополнітельная допомогу в навчанні з боку вчителів. 5.Прівлеченіе здорового члена сім'ї та дитини до занять дитячо-батьківської групи. 6.Работа класного керівника психолога школи з питущим батьком, бесіди про необхідність лікування від алкогольної залежності. 7.Індівідуальная робота соціального педагога з кожним з батьків по зміні ставлення до себе. 8.При асоціальній поведінці дитини (агресивність, депресивність, суїцидальної і т.д.), обстеження підлітка у дитячого психолога. 9.Прі хронічному незасвоєння шкільної програми напрямок дитини на ПМПК для визначення програми навчання та типу навчального закладу. 1.Беседи класного керівника, соціального педагога, психолога з питущим батьком про необхідність лікування від алкогольної залежності. 2.Наблюденіе і консультації шкільного психолога. 3.Вовлеченіе класним керівником дитини в гуртки, секції, студії, бібліотеки. 4.Інформірованіе органів опіки та піклування про наявність у такій сім'ї дітей з метою постановки питання про обмеження або про позбавлення матері чи батька-алкоголіка батьківських прав. 5.Направленіе дитини освітнім закладом на ПМПК для визначення рівня його розвитку і програми навчання. 6.При порушенні підлітком правил і норм суспільного життя, хуліганстві чи правопорушення порушення справи освітньою установою про можливість направлення в спец. школу. 1.Вовлеченіе дітей і підлітків класним керівником у гуртки, секції. 2.Консультаціі психолога освітньої установи для опікунів. 3.Індівідуальная робота психолога з дитиною. 4.Помощь вчителя дитині у навчанні. 5.Консультаціі районного психіатра. 6.При необхідності порушення освітньою установою клопотання перед органами опіки і піклування про позбавлення опікунів прав на опіку з наступною передачею дитини (нові опікуни, прийомна сім'я, дитячий будинок, притулок). 7.При необхідності напрямок освітньою установою дитини на ПМПК для визначення рівня його розвитку і програми навчання. 8.Консультація у невропатолога та психіатра. 1.Наблюденіе і патронаж сім'ї соціальним педагогом. 2.Збір інформації про родину і всіх родичів соціальним педагогом, вихователем. 3.Восстановленіе родинних стосунків дитини і сім'ї соціальним педагогом. 4.Організація зустрічей батьків і дітей керівниками установ. 5.Помощь з боку оточення сім'ї. 6.Прівлеченіе батьків до спільної діяльності з дітьми в держустанові. 7.Організацію вихователями листування дітей і батьків. 1.Соціально патронування сім'ї. 2.Консультаціі психолога освітньої установи для батьків і дитини. 3.Занятіе батьків і дітей у сімейних групах. 4.Вовлеченіе педагогом дитини у гуртки, секції. 5.Оказаніе вчителем допомоги в навчанні. 6.Напрвленіе дитини на ПМПК для визначення рівня розвитку і програми навчання освітньою установою. 7.Восстановленіе соціальним педагогом родинних зв'язків дитини. | ДОП, школа, вчителі, центри, дитячий будинок, притулок, кризовий центр, соціальний готель, комітет з охорони здоров'я, лікарі, служби, КДН, ИДН. ДОП, школа, центри, служби, консультація психотерапевта, батьківський клуб. ДОП, школа, центри, служби, кризові центри, родичі, клуб матерів, будинки творчості, органи соціального захисту. Центри ДОП, освітні установи, палац творчості. ДОП, освітній заклад, центри соціально-педагогічної і Медико-психологічної реабілітації, ПМПК, дитячий чи підлітковий психіатр, ВПП, інспекція у справах неповнолітніх, центр сімейного виховання, наркологічний диспансер, клуби і палаци творчості. Центр сімейного виховання, школа, ДОП, центри творчості, ПМПК, КДН, клуби для дітей і підлітків, органи охорони здоров'я. ДОП, школа, дитячий будинок, притулок, кризовий центр, школа-інтернат, ЖЕК, МВС, КДН, ИДН, ДОП, школа, центри, відділ соц.защіти, ПМПК, родичі, друзі родини. | Акт обстеження житлових умов, характеристика сім'ї, заяву, клопотання вчителя, вихователя. Клопотання, медичний висновок, заява, характеристика рівня засвоєння програми навчається, особиста справа дитини, заяву-клопотання на позбавлення батьківських прав, довідка з місця проживання батьків і дитини, рішення КДН про позбавлення батьківських прав. Педагогічна характеристика з освітнього закладу, напрям, акт стану житлово-побутових умов сім'ї, Генограмма оточення, клопотання про постановку на облік в ИДН, у психіатра, нарколога, із зазначенням конкретних факторів. Характеристика з освітнього оточення, клопотання на постановку в органи соціального захисту та ін Карта сім'ї, рекомендації для батьків, заява батьків, запрошення батьків до школи. Психологічна характеристика, педагогічна характеристика, виписка від дільничного педіатра, шкільні зошити, щоденник, малюнки дітей, напрямок дитячого психіатра, клопотання. Психологічна та педагогічна характеристики, напрям освітньої установи, виписка від педіатра, напрямок психіатра, акт обстеження житлових умов, зошити, щоденник, малюнки. Запити, дозвіл органів опіки з охорони прав на відвідування державної установи. Карта неблагополучної сім'ї, план роботи з семьеі, направлення на ПМПК, акт обстеження житлових умов, напрямок психіатра і ін |
1. Телефон довіри-6-25-28
2. Психіатрична допомога-52-7-31, 52-6-75.
3. Наркологічна допомога-3-34-68
4. Центр зайнятості населення району-6-24-32
5. Комісія у справах неповнолітніх-6-16-22
Пам'ятка для класних керівників при взаємодії з неблагополучними сім'ями.
1. Ніколи не робіть виховних дій у поганому настрої.
2. Чітко і ясно визначите для себе, чого Ви хочете від сім'ї, що думає сім'я з цього приводу, постарайтеся переконати її в тому, що Ваші цілі - це, перш за все їх мети.
3. Не давайте остаточних готових рецептів і рекомендацій. Не повчайте батьків, а показуйте можливі шляхи подолання труднощів, розбирайте правильні і помилкові рішення ведуть до мети.
4. Класний керівник зобов'язаний заохочувати успіхи, помічати навіть самі незначні успіхи.
5. Якщо є помилки, невірні дії, вкажіть на них. Дайте оцінку і зробіть паузу, щоб сім'я усвідомила почуте.
6. Дайте зрозуміти сім'ї, що співчуваєте їй, вірите в неї, незважаючи на помилки батьків.
Висновок
При роботі з неблагополучними сім'ями класному керівнику необхідно:
1. Виявлення неблагополучних сімей як засіб профілактики соціального сирітства (знання умов проживання дитини, наявність акта матеріального обстеження).
2. Підвищення педагогічної культури всіх категорій батьків:
- Організація педагогічної освіти. Переконання батьків у тому, що сімейне виховання - це не моралі, нотації або фізичні покарання, а весь спосіб життя батьків (в першу чергу здоровий), образ думок, вчинків самих батьків, постійне спілкування з дітьми з позиції гуманності.
- Залучення батьків як активних вихователів (сімейні свята в школі, позаурочна позашкільна діяльність, участь в управлінні школою).
3. Щоб уникнути насильства, жорстокості, агресивної поведінки по відношенню до своїх дітей формувати правову культуру батьків.
4. Проведення контрольно-корекційної роботи з батьками (анкетування, тестування, аналіз рівня вихованості, навченості дітей, індивідуальні бесіди і т.д.).
5. Враховувати особливості виховання в кожній окремій сім'ї, спираючись на позитивний досвід підвищувати пріоритет сім'ї та сімейних традицій у всіх суб'єктів освітньої діяльності: дітей, батьків, педагогів.
6. Усунути почуття провини батьків за свою неспроможність (окремий план роботи з проблемними групами батьків).
Література:
1. Султанова Т.А. Робота з неблагополучними сім'ями. Методичний посібник-Уфа, 2005 10-11с; 25-40с.
2. Іванцова А. Про роботу з проблемними сім'ями. Виховання школярів - 2000 - № 10 - с.18.
3. Касаткіна Н.А. форми взаємодії вчителя з батьками в початковій школі. - Волгоград, 2005. 6-21с;